Se le ha llamado "El Simce de la pandemia", se critica la desorganización "brutal" de su aplicación, pero los resultados son preocupantes. Obviamente no podemos desconocer que la pandemia tuvo un impacto en estos resultados y en una baja histórica que además devela aumento en las desigualdades de género, especialmente en Matemáticas. Pero el problema tiene raíces más profundas que la pandemia, raíces que se entroncan con un profundo divorcio entre las propuestas de las bases curriculares que apuntan a un desarrollo de habilidades, la recarga de contenidos de las mismas bases (a pesar de haberlas "podado"), las demandas de cobertura curricular, la práctica docente del día a día y la conocida "preparación" de la prueba Simce que se desarrolla en un alto porcentaje de los colegios de Chile. Esta preparación era parte habitual de las actividades que abiertamente o más veladamente se desarrollaban en las clases de matemática y lenguaje…, y que no se realizaron en pandemia. Los resultados previos a la pandemia están también matizados por estos esfuerzos. La pregunta fundamental es: ¿porque los resultados del Simce son en general escasos, además de desiguales? Y ahí necesitamos sincerar miradas y propuestas: falta una mirada crítica nuevamente sobre la recarga curricular, más didácticas entroncadas con las búsquedas del sentido de aprender lo que hay que aprender, falta una propuesta crítica de las políticas de cantidades de alumnos por aula, potenciar el trabajo interdisciplinario con sentido, mayor compromiso familiar y social…. Nos falta mucho como sociedad. Los resultados son escasos y preocupantes, pero el resultado es solo un signo más de que nuestra educación requiere una profunda mirada desde el sentido social, cultural y político de desarrollo que deseamos y necesitamos. Desde la desigualdad, de género y socioeconómica, habría mucho que analizar también.

Dra. Margot Recabarren Herrera

Facultad de Educación y

Ciencias Sociales

UNAB Sede Viña del Mar

A pesar de que la baja de los resultados del Simce en Lenguaje en 4° básico es menor a lo proyectado, debemos seguir empujando la enseñanza en lectoescritura. Los estudiantes estuvieron 69 semanas sin clases presenciales, por lo que aún no dimensionamos todas sus consecuencias.

Todas las iniciativas que se realizaron para apoyar el proceso, como AlfadecaTV de la Fundación Sara Raier de Rassmuss -que enseña a leer a través de un programa de TV-, y el gran esfuerzo de las y los docentes a lo largo de Chile, aportaron a que estos resultados no fueran más negativos.

No hay duda de que estamos frente a una crisis de aprendizaje en lectoescritura y debemos seguir trabajando con sentido de urgencia de manera colaborativa, el Estado, los privados y la sociedad civil, para que ningún estudiante se quede atrás.

Mariana Sanfuentes

directora ejecutiva

Fundación Sara Raier de Rassmuss